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    合作· 探究· 创新
    合作· 探究· 创新
     更新时间:2013/9/21 20:37:30  点击数:1840
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    合作· 探究· 创新
    ---化学教研组面对新课改的理解与行动
       临海城西中学          蔡品壹
    摘要:利用新课程理念来指导化学课的教学设计,已成为化学课程改革与创新的当务之急。课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势,借改革之机,我校化学教研组以“合作、探究、创新”的基本思路指导我们的教学工作,在教师理念的转变与统一、教学的调整与创新、教师的合作等方面,开展以校为本的教研改革,我们要结合新课程改革的契机,把化学教研组的工作推向一个新的高度,这是我们全组教师的共同追求。
    关键词:新课程 教师 化学教研组 合作 探究  创新
    课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势,其实施的关键与最终实现的途径则是课堂教学,而有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要条件。普通高中新课程的实施,已开展了近两年了,并取得了可喜的阶段性性成果。面对新课程改革,我们都深知:要想获得新课改的真正成功,每位教师从传统的教育理念向新课程教育理念的过渡与转变是至关重要的。而要达到上述要求,教师就必须不断地提升自己的业务水平,并形成新的教学理念和新的教学方法。所以新课程的实施需要教师转变角色,变原来的知识传授者、学生学习的监督者为积极的学习者、研究者和反思性实践者。具体而言,从新课程开发实施的角度看,教师要由原来的课程执行者转变为课程的创生者;从课程展开中的师生关系看,教师要由原来单纯的知识传授者变为学生学习的组织者、指导者、参与者和促进者。新课程旨在扭转以过分关注“知识传授”为特征的教育局面,把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,以以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基本信条,从而重建了教、学、师生关系等概念。所以在教学中要克服单一的接受学习、“题海战术”式机械训练的弊端,倡导学生主动参与学习过程。大量的观察和研究充分证明,只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。为此,我们校化学教研组在实践新课改的过程中本着“合作、探究、创新”的基本思路从以下几个方面开始了行动:
    一、教学理念的转变与统一
    面对新课改,我校化学组的全体教师都提前进入状态,早在2005年我们就一起学习和研讨新的化学课程标准,做到及早转变观念,统一思想认识。化学课程标准所提出的基本理念,主要体现在化学教学要关注学生的发展这样一个总体目标上,全面体现了“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三维一体的课程功能。化学课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求。我们反复研读课程标准,对以往的教学进行反思,深刻领会课程标准,用以指导教学实践。经过全组教师集体讨论,我们认为应该做到以下几点:
     1、确立教学要面向全体学生的理念。兴趣是最好的老师。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣,我们知道兴趣是创造力的原动力和维持力,好奇心是创造力的推动力和激发力。而且还要注意引导学生利用已有知识和生活经验,充分体验、感受、自主形成知识,获得能力,让每个学生都学有所得。
        2、确立在教学中实施“探究性学习”的理念。充分发挥学生的主体性,在实践活动中发展学生的团队合作能力、创新能力、交流与表达能力。
        3、确立化学教学要提高学生科学素养的理念。要求我们在教学中应注重以获得科学知识为基础,提高技能为目标,精心设计组织学生参加形式多样的科学实践活动。引导学生掌握科学研究的一般方法,逐步养成严谨求实的科学态度。
        二、教学的调整与创新
        1、全面理解教材结构,准确把握教学要求
        从课程设计来看,必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养,是人人都要学的化学,因此必须强调其基础性;从必修模块自身的编排体系来看,不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点,采用推理、演绎的方法学习化学,而改为以物质分类的思想来整合教学内容,通过提供实验事实、科学史话等感性材料,采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此,同样的知识内容,在新、旧教材中的地位和作用是不同的,其教学要求也不相同。如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍,其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。
        在实际教学中,我们首先保证所有的学生都掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上,对学有余力的学生,在时间允许的情况下,在教学中还要提出更高一些的要求,以便更好地理解知识以及为后续学习预留空间。值得注意的是,课程标准的教学要求是螺旋上升的,不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。比如物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识,在前两章有了初步印象后,在后续所有单元学习中,必须反复出现,反复应用,在必修模块全部结束时,才提高到期望的要求。所以,在处理教学与考试的关系时,有些内容是必教必考的,而有些可只教不考或者选教选考,有些则选教不考。根据教学需要而增补的内容一般可不作为考试的范围。
        2、重视“两实”,强化“过程”
        所谓“两实”,一是指化学教学联系生产、生活实际,尤其是学生能够感受到的生活实际,体现“从生活走进化学,从化学走向社会”的新课标精神。二是指化学教学中加强实验教学,充分挖掘化学实验的各种教学功能,体现了“实验既是教学手段,又是化学学习的重要内容”。所谓“过程”是指注重知识的产生和形成过程,根据教学内容设计课堂教学中学生各种学习活动,使学生参与知识的形成过程。
        实验是实现中学化学教学目的的重要而有效的途径和方法,贯穿于中学化学教学的全过程。实验是一种探究性活动,是有效实施中学化学教学目标的重要而必要的前提条件,对学生的科学素养的培养有着不可替代的地位和作用。因此,化学是一门以实验为基础的自然学科,通过实验创设问题情景,可以模拟或再现知识的形成过程,使学生参与整个实验过程、激发灵感,培养学生分析、综合、归纳、演绎抽象的思维方法。新课程中应认识到实验不仅是一种为学生提供感性认识的直观手段,而且是激发兴趣,掌握知识、技能和科学方法的重要途径。更要强调的是实验应充分发挥学生的主体作用,让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程,在对问题的探究中不断地获取知识,同时使学生切身体验科学家的科学探究过程。所以我们必须充分挖掘实验教学的功能,充分调动学生的积极性,为学生实验探究提供条件,注意启发引导,做学生的引导者、鼓励者、支持者。
        3、转变学生学习方式,学习评价多元化
         转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式,从而全面提高学生的科学素养,达到提高全体公民整体素质的目的。对学习方式的分解有多种主张,我们认为可以分为独立的接受学习、合作的接受学习、独立的探究学习、合作的探究学习等几种。任何学习任务,都可以选择以上适当的学习方式去完成,例如技能训练,可以以独立接受学习方式为主,辅之以合作接受的方式;又如实验实践,可以用合作接受的方式,也可以用合作探究的方式。任何学习方式,都可以归类于以上某一类,例如学生在课堂上通过对“白马非马”论的辩论,解决不同的分类标准有不同的分类方法和结果的问题,就是学生在运用合作接受学习的方式。我们的做法是不全盘否定传统的学习方式和片面地采用合作或探究的学习方式,而是依据学习内容和学习环境的特征,选择适合学生的学习方式。
        如何搞好学生的学习评价,也是新课程实施过程中有待研究和探讨的主要课题之一。结合我校学生的实际情况和新教材的特点,我们对学生的学习评价努力体现自评与他评相结合、过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。具体做法主要有以下几点:
        (1).在学习过程中通过“你发现了什么”“你学会了什么”“你还有什么问题”等提示性语言,引领学生进行自评;布置家庭实验、课题调查、收集资料等任务,通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等自评与他评。
        (2).通过每一单元后的归纳总结,让学生对学习的内容及时进行形成性或阶段性的结果评价。在此基础上,让每一个学生针对本单元重点内容出一份纸笔考试题,相互交流,进行互评。
        (3).实验考查是化学课进行非纸笔测试的主要形式。实验考查既可作为终结性评价,又可作为过程性评价。除考查必要的实验操作技能,也要在一定程度上考查学生在完成具体探究实验时表现出的实验设计、分析和评价的实验能力。实验考查主要采用他评,即由教师评定成绩。
        (4).教师在期中或期末,以学生的学习过程中的自评或他评为基础,结合有关测验成绩,对学生的学习进行综合评价。
        新课程教学改革是丰富多彩的,随着教学改革的深入开展及研究,我相信,只要我们坚持贯彻新一轮课改的精神,以学生的发展为根本目标,就能用好新教材,就能为学生未来的发展提供强大的推动力。
        三、教师的合作与探究
        由于新课程中在很多方面发生了巨大的变化,在教学实施的过程中,必然会遇到许多的困难和问题,这就需要通过教师之间的合作研究、实践思考来解决这些问题。鉴于此,我校从2007年开始实行年级组和备课组双轨运行管理制度,因为备课的质量是提高课堂教学效果的关键因素,集体备课是提高备课质量的有效手段,是教学研究的重要形式之一,也是解决教学中存在问题的重要途径。集体备课能促进教师整体专业素质的提高,其作用不容小窥。集体备课时,老师们及时交流,分享资料,相互启发,集思广益。通过集体备课、说课、听课、评课等,使每一位老师在上课之前,对教材、教法等都能做到心中有数,针对不同形式的教学内容,采用不同的教学方法。
        为了适应课程改革的需要,我们化学组的教师一方面进行着自我学习、参加各级各类的培训之外,还由教研组长牵头,组织青年教师开展“以校为本”的化学教学研究,这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。这样,促进了每个学生的发展,同时增强教师进行研究的意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高教学研究和解决实际问题的能力,提高课程开发和建设的水平,使常规教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下开展教学活动的崭新工作方式。
        四、过去的思考与未来的展望
        1、困惑与思考。新课程实施已近两年了,我们感到仍不适应,受传统教学观念的影响,在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见,甚至是新课程老教法。实施新课程后,最大的感受就是课时不够用,由于是新教材,尤其是必修课,内容多、知识面宽,要把过去两年的课程压缩到一年时间里,粗不得而又细不得,而且有些知识又介绍得非常粗浅,内容面面俱到,而又面面肤浅,知识很难形成体系,在一年内只当作科普知识了解还可以,但作为一门学科知识,要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础,还是远远不够的。新教材中又增加了很多实验,而且每节课都设置了活动探究和交流讨论,不仅加大了教师的备课和工作量,而且在有限的课时迫使你只能关闭探究的大门;探究和教学任务无法兼顾,更令我们困惑的是,首先是一个班四、五十个学生,探究活动要照顾各个层面上的学生,使每个学生都能参与并有所收获,即使老师倾其全部精力和心思,也很难达到探究的目的。新课程本应以学生活动为中心,以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的,可现在学生的负担非但没有减下来,而且比以前更重了,为了考试只能是拓宽内容、强化训练,学生仍埋头于大量的练习题之中,一个学生学习十门课程,除音、体、美以外,每门课均有大量的练习,学生苦不堪言,没有时间没有精力去探究,去学自己感兴趣的东西。其次是学生已习惯了被动接受知识,惰性较强,依赖性大,让他们探究的问题,要么不吭声、不动手,要么一时兴起,沉浸在孩童式的游戏中,心思不全放在探究知识的奥妙上,课堂“开放”了,学生“自主”了,时间过去了,效率却下降了。
           2、未来展望。我们参与新课改,实际上是对我们的教学做更多的新思考,是在梳理我们对新课程的理解、认识与行动。我们相信,随着新课程改革的不断深入,一定会给我们的中学教育带来新的机遇,会给我们的化学教学带来新的收获。我们希望:教师在这个研究过程中应该树立现代化学教学的理念,掌握从事化学教学研究的基本思路和方法;拓宽视野,了解国内外化学教学领域的改革和发展;采取科学探究的方式。在接下来的改革实践过程中,我们化学教研组要继续坚持以“合作、探究、创新”的基本思路指导我们的教育教学工作,争取在教师专业化发展方面、以校为本的教育科研方面、个性化教学及竞赛培训方面、校本教材和教辅资料的编制方面、继续学习和对外交流等方面在省内外都能形成辐射性的影响。我们要结合新课程改革的契机,把化学教研组的工作推向一个新的高度,这是我们全组教师的共同追求。
    参考文献:  1.唐松林  《论创造性教学模式》  外国教育研究  2001版    
    2.丁钢主编  《创新:新世纪的教育使命》  教育科学出版社  2000版
     
     
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